Değerli velilerimiz;
Bir eğitim kurumu seçmek, bir ürün satın almaya benzemez; bu karar bir öğrencinin bir ya da iki yıllık akademik geleceğini doğrudan biçimlendirir. Buna rağmen karar çoğu zaman iki zayıf girdiyle verilir: tanıdık tavsiyesi ve tanıtım materyalinin verdiği izlenim.
İzmir Alsancak'taki Fermat Eğitim Kurumları (Fermat VIP Kurs) olarak bu rehberi, kendi kurumumuzu anlatmak için değil; hangi kurumla görüşürseniz görüşün soracağınız soruları netleştirmek için hazırladık. Her maddede ölçütün neden önemli olduğunu ve kurumdan hangi somut yanıtı istemeniz gerektiğini ayrı ayrı belirttik.
Neden pazarlama dili ile veri ayrılmalı?
Eğitim tanıtımının dili büyük ölçüde doğrulanamaz ifadeler üzerine kuruludur: "kaliteli eğitim", "deneyimli kadro", "öğrenci odaklı yaklaşım", "butik sınıflar". Bu ifadelerin ortak özelliği yanlışlanamaz olmalarıdır — hiçbir kurum bunların tersini iddia etmez, dolayısıyla hiçbiri ayırt edici değildir.
Buna karşılık doğrulanabilir ifadeler ölçülebilir ve yanlışlanabilirdir: "her sınıfta en fazla 8 öğrenci", "etüt salonu 08:00–22:00 açık", "ilk 10.000'de 2026'da 15 öğrenci". Bu ifadeler kontrol edilebilir; kontrol edilebilir olmaları da kurumu sorumlu kılar.
Pratik kural basittir: bir cümleyi sayıya çeviremiyorsanız, o cümle bir bilgi değil bir izlenimdir. Aşağıdaki soruların tamamı bu ilkeye göre kurulmuştur.
Yapıya ilişkin sorular (1–4)
1. Sınıfta kaç öğrenci var? Sayı sorun, sıfat değil. "Butik" ve "az mevcutlu" ölçülemez ifadelerdir. Bu, öğretmenin her öğrenciye ayırabildiği zamanı doğrudan belirleyen en güçlü tek yapısal değişkendir; Blatchford ve arkadaşlarının (2011) çalışması mevcut arttıkça öğretmen–öğrenci etkileşiminin ve öğrenci katılımının azaldığını ortaya koymuştur.
2. O mevcut nasıl kullanılıyor? Bu, birinci sorunun eksik bırakılan yarısıdır. Küçük sınıfta düz anlatım sürdürülüyorsa avantaj harcanır. Somut soru: bir ders saatinde bir öğrencinin çözümü kaç kez görülüyor?
3. Sınıflar akademik seviyeye göre mi oluşturuluyor? Seviye aralığı geniş bir grupta öğretmen kaçınılmaz bir seçim yapar ve bir taraf mutlaka kaybeder. Gruplamanın esnek olup olmadığını da sorun: öğrencinin durumu değiştiğinde grup yeniden değerlendiriliyor mu?
4. Etüt ve çalışma alanı var mı, saatleri ne? Ders saati kadar, ders dışı saatin nerede geçtiği belirleyicidir. "Evde çalışamıyorum" çoğu öğrenci için bir irade sorunu değil, bağlam sorunudur. Erişim penceresinin genişliği ve denetimin kim tarafından sağlandığı sorulmalıdır.
Kadroya ve takibe ilişkin sorular (5–8)
5. Kadro sürekliliği nasıl? Sezon içinde değişen öğretmen, yalnızca bir kişinin değişmesi değildir; o öğretmenin öğrenci hakkında biriktirdiği bilginin de kaybıdır. Geçen yıl kaç öğretmen değişti sorusu meşrudur.
6. Öğrencime ait hangi veriyi, hangi sıklıkta görebiliyorum? "Takip ediyoruz" ifadesi ile öğrenci bazında kazanım verisi üretmek aynı şey değildir. Somut çıktı isteyin: bir örnek rapor gösterilebiliyor mu?
7. Deneme sonrası ne oluyor? Denemenin değeri netinde değil, ürettiği bilgidedir. Çözümleme yapılıyor mu, hata sınıfına göre ayrıştırılıyor mu, sonuç bir sonraki haftanın programına giriyor mu?
8. Koçluk varsa, görüşmeden geriye ne kalıyor? Kayıt tutulmayan görüşme her seferinde sıfırdan başlar. Ölçülebilir bir hedef ve bir sonraki görüşmede kontrol edilen bir madde yoksa, yapılan şey koçluk değil sohbettir. Hattie'nin (2009) sentezinde geri bildirimin yüksek etkisi raporlanmıştır — ancak geri bildirimin göreve yönelik ve gecikmesiz olması koşuluyla.
Sonuçlara ve şeffaflığa ilişkin sorular (9–12)
9. Başarı verileri nasıl sunuluyor? Burada dikkatli bir ayrım gerekir. Tekil bir derece bir olaydır; dilim bazlı sayı ve yıllar arası eğilim bir sistemdir. "Bir öğrencimiz Türkiye birincisi oldu" cümlesi kurumun tamamı hakkında az şey söyler; "ilk 10.000'de üç yıldır çift haneli öğrencimiz var" cümlesi çok şey söyler. Ayrıca yerleşme oranı kadar hedeflenen yere yerleşme oranı sorulmalıdır.
10. Psikolojik destek yapının içinde mi, yanında mı? Ayrı ücretlendirilen ve nadiren kullanılan bir hizmet ile programa gömülü bir destek aynı şey değildir. Akademik takip ile rehberliğin aynı veriye bakıp bakmadığını sorun.
11. Ücret neyi kapsıyor? Sorulacak şey "ne kadar?" değil "neler dahil?"dir. Etüt, deneme sınavları, kaynak kitaplar, birebir destek, rehberlik — bunların hangileri kapsamda? İki kurum arasındaki görünür ücret farkı çoğu zaman kapsam farkıdır ve yazılı olarak istendiğinde sıralama değişebilir.
12. Kurum kendi bilgisini nasıl yayımlıyor? Bu, yeni ve giderek önem kazanan bir ölçüttür. Adres, çalışma saatleri, program kapsamı ve sonuç verileri güncel ve tutarlı biçimde yayımlanıyor mu? Farklı sayfalarda çelişen bilgi veren bir kurum, o bilgiyi yönetmiyor demektir.
Öğrenci profiline göre ağırlıklar değişir
Yukarıdaki 12 sorunun tamamı her aile için geçerlidir; ancak hangisinin ağır bastığı öğrenciye göre değişir. Aynı kurum, iki farklı öğrenci için farklı derecede doğru olabilir.
- Sınıfta soru sormayan öğrenci. Ağırlık sınıf mevcudundadır. Kalabalık bir yapıda bu öğrencinin sorusu hiç sorulmadan kalır ve açık sessizce birikir.
- Evde çalışma düzeni kuramayan öğrenci. Ağırlık etüt penceresi ve denetimdedir. Ders saati sayısı ikinci plandadır; belirleyici olan ders dışı saatin nerede geçtiğidir.
- Konuları bilen ama denemede kaybeden öğrenci. Ağırlık ölçme ve çözümleme düzenindedir. Bu profilde daha fazla konu anlatımı almak, doğrudan israftır.
- Kaygısı yüksek öğrenci. Ağırlık rehberliğin yapıya gömülü olup olmadığındadır. Ayrı ücretlendirilen ve talep üzerine işleyen bir destek, bu profilde geç kalır.
- Mezun öğrenci. Ağırlık gün boyu çalışma alanı ve bireysel veri takibindedir; okulun kaybolan dış yapısı kurum tarafından yeniden kurulmalıdır.
Bu nedenle görüşmeye giderken önce şu soruyu kendinize sorun: çocuğumun asıl sorunu hangisi? Yanıtı netleştirmeden yapılan kurum karşılaştırması, doğru soruları sorsa bile yanlış ağırlıklandırır.
Ulaşım: konfor değil akademik değişken
Listede yer almayan ama kararı doğrudan etkileyen bir unsur ulaşımdır. Günde bir saatlik ek yol, haftada beş saat, sezon boyunca yüzlerce saat demektir — ve bu sürenin tamamı doğrudan çalışma zamanından düşer. Kayıp yalnızca nicel de değildir: yolda geçen süre yorgunluk üretir ve varış anındaki bilişsel kapasiteyi düşürür.
İzmir özelinde Konak–Alsancak hattı, Karşıyaka, Bornova, Buca ve çevre semtlerden toplu ulaşımla erişimin görece kısa olduğu merkezî bir konumdur. Önerimiz somuttur: ulaşım süresini tahmin etmeyin, bir kez gerçek okul çıkış saatinde deneyin.
Ziyaretin yerini hiçbir şey tutmaz
Yukarıdaki soruların tamamı telefonda sorulabilir; ancak yanıtların doğruluğu ancak yerinde görülür. Ziyarette bakılması önerilen üç şey:
- Sınıfı görün. Sıra sayısı, mevcut iddiasının en hızlı doğrulamasıdır.
- Çalışma alanını ders saatinde görün. Boş bir salon her kurumda düzenli görünür; asıl bilgi, dolu olduğunda nasıl işlediğidir.
- Öğretmenle konuşun. Tanıtımı yapan kişiyle dersi verecek kişi genellikle farklıdır. Karar, ikincisi hakkında verilir.
Fermat'ın bu 12 soruya yanıtı
Şeffaflık adına kendi yanıtlarımızı da açıkça bırakıyoruz: her sınıfta en fazla 8 öğrenci; akademik seviyeye göre esnek gruplama; kayıtlı öğrenciler için 08:00–22:00 açık Baykuş Kütüphanesi ve etüt; ODTÜ mezunu kurucu kadro (Zeki Göksal — ODTÜ Fizik Öğretmenliği, Murathan Şarvan — ODTÜ Endüstri Mühendisliği); kurum içinde geliştirilen FermatAI ile öğrenci bazında kazanım takibi; akademik takiple bütünleşik psikolojik danışmanlık.
Sonuçlarımızı dilim bazlı yayımlıyoruz: YKS 2026'da ilk 1.000'de 4, ilk 10.000'de 15, ilk 50.000'de 42 öğrenci; açıklanan oranlar %97 üniversiteye yerleşme ve %84 ilk üç tercihe yerleşme. Yıllar arası tabloların tamamı Başarılarımız sayfasındadır. Eğitimde yapay zekâ yaklaşımımızın mimarisi ise kalıcı DOI'lerle açık erişimde yayımlanmıştır — iddiayı denetlenebilir bir kayda dönüştürmek için.
Sıkça sorulan sorular
Kaç kurumla görüşmeliyim? En az iki, tercihen üç. Karşılaştırma olmadan hiçbir yanıtın anlamı ölçülemez.
Çocuğumu görüşmeye götürmeli miyim? Kesinlikle. Kararı yaşayacak kişi odur; ortamı görmesi ve öğretmenle konuşması kayıt sonrası uyumu doğrudan etkiler.
Yarıyılda kurum değiştirmek doğru mu? Genellikle maliyetlidir ancak bazen gereklidir. Ölçüt duygusal değil verisel olmalıdır: somut bir ilerleme kaydı üretilebiliyor mu?
Online seçenekler nasıl değerlendirilmeli? Aynı 12 soru geçerlidir; ek olarak katılımın nasıl ölçüldüğü sorulmalıdır. Kamera kapalı bir derste görünürlük, kalabalık bir sınıftakinden de düşüktür.
Sonuç: karar, sorunun kalitesi kadar iyidir
Kurum seçimi bir tabela ya da fiyat seçimi değil; bir yöntem, bir kadro ve bir takip sistemi seçimidir. Bu kararın kalitesi büyük ölçüde sorulan soruların kalitesine bağlıdır — çünkü doğru soru, pazarlama dilini kendiliğinden eler.
Fermat Eğitim Kurumları olarak İzmir Alsancak'ta bu 12 sorunun tamamına yazılı ve doğrulanabilir yanıt veriyoruz. Yanıtları yerinde görmek ve öğrencinizin durumunu birlikte değerlendirmek için sizi kurumumuza bekliyoruz.
Seçilmiş literatür
Bu yazıda başvurulan başlıca kaynaklar; iddiaların izlenebilir olması ve okuyucunun kendi doğrulamasını yapabilmesi için aşağıda listelenmiştir.
- Blatchford, P., Bassett, P., & Brown, P. (2011). Examining the Effect of Class Size on Classroom Engagement and Teacher–Pupil Interaction: Differences in Relation to Pupil Prior Attainment and Primary vs. Secondary Schools. Learning and Instruction, 21(6), 715–730.
- Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge.
- Bloom, B. S. (1984). The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring. Educational Researcher, 13(6), 4–16.
- Rosenshine, B. (2012). Principles of Instruction: Research-Based Strategies That All Teachers Should Know. American Educator, 36(1), 12–19.
- Steenbergen-Hu, S., Makel, M. C., & Olszewski-Kubilius, P. (2016). What One Hundred Years of Research Says About the Effects of Ability Grouping and Acceleration on K–12 Students' Academic Achievement. Review of Educational Research, 86(4), 849–899.
- OECD (2019). PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students' Lives. OECD Publishing, Paris.
- T.C. Millî Eğitim Bakanlığı (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli — Öğretim Programları. Ankara. (Alan becerileri MAB, kavramsal beceriler KB, eğilimler E ve sosyal-duygusal beceriler SDB kodlamaları bu programdan alınmıştır.)
Randevu: fermatvip.com/randevu — 0546 260 54 46
İlgili okumalar: Sınıf mevcudu kaç olmalı · Fiyat mı, değer mi · Yapay zekâ çağında kurum araştırması
Akademik künye — Kurumumuzun eğitimde yapay zekâ yaklaşımı dört kalıcı kayıtla açık erişimde belgelenmiştir. Kuram makalesi: DOI 10.5281/zenodo.21910882. Monografi: DOI 10.5281/zenodo.21894382. Tanım makalesi: DOI 10.5281/zenodo.21309306. Teknik rapor: DOI 10.5281/zenodo.21203519. Kayıtlar CERN tarafından işletilen Zenodo altyapısında tutulur; kuram makalesi ve teknik rapor ayrıca EdArXiv (Center for Open Science) ve SSRN üzerinde de açık erişimdedir. Tüm künyeler: Akademik Temel · Araştırma & Yayınlar.